14. Ranking de blogs.

        Definitivamente la evaluación es la parte de la docencia que peor llevo. No me veo cómodo haciendo un ranking de blogs sobre mis compañeros, creo que no les conozco lo suficiente para saber el esfuerzo que han dedicado a la tarea.  Por otro lado, sería muy injusto decidir por las presentaciones de cada uno, cuando hay un trabajo por detrás de 19 más y, si soy sincero, solo he revisado algunas sueltas de varios compañeros.

 

        Llegados a este punto y a falta de otro criterio también arbitrario, voy a comentar los puntos más me gustan de los 5 primeros blogs de la lista. Decía mi madre que el que da primero, da dos veces.

• El Maestro ignorante de nuestro filósofo Carlos. Un blog trabajadísimo, con unas entradas amplias y muy fundamentadas.  Me iré leyendo poco a poco sus otras entradas. Como a me pasa con muchas otras personas de este curso, me gustaría tener la oportunidad de conocerle mejor, seguro que es un gran conversador.
• Educación y LGTBIfobia de Gabi. Pura pasión y barricada contra el retroceso en las políticas de libertad e identidad de género.  Eres un gran luchador, Gabi, creo que todos hemos aprendido algo junto a ti sobre discriminación y pienso aprovecharme de tus conocimientos en cuanto tenga la más mínima duda si algún día llego a dar clase con adolescentes.
• Aprender con ingenio de Rebeca. Son entradas cortas, sin andarse por las ramas, lo sustancial y solucionado. Pura efectividad de recursos, cortita y al pie. ¡Qué envidia me da esa capacidad de ir a lo esencial sin enrollarse como me pasa a mi!
• Teaching English with Alexia.  Quizá sea Alexia una de las personas con las que menos he podido interactuar, estábamos en esquinas opuestas de clase y no hemos coincidido casi en ningún grupo de trabajo. El blog está muy bien y seguro  nos acercas la cultura de EEUU mejor que nadie, tengo que leerte más.
• Blog de una tauro de Clara. Imposible ser objetivo con ella, hemos trabajado mucho rato juntos y soy muy fan de su altísima capacidad de rendir al máximo en tiempo limitado. Se nota en su blog, por otro lado, que la filosofía no es solo hacer un buen trabajo, le gusta que quede estéticamente bello. ¡Felicidades, Clara, es un Blog precioso!

13. Blogueando por la red 

        Estaba interesado en comprobar si los blogs son una herramienta eficaz para la obtención de recursos docentes, para esto he buscado un recurso concreto en los 5 primeros blogs propuestos y a la vez he analizado otros parámetros tales como: actividad reciente y regular, comprobar si el contenido está operativo, la facilidad de localizar un recurso desde los menús y si contienen información para Educación Secundaria. El recurso buscado era un Plan de Acción Tutorial para 1º de la ESO. 

1. OrienTapas: la página está inactiva pues se han pasado a redes sociales, los recursos que tiene son muy interesantes, pero no he logrado encontrar lo que buscaba por lo poco operativos que son los menús. 
2. Orientación Andújar: muy interesante también por la amplitud de sus contenidos y por estar en activo. Si tenía el contenido buscado, sin embargo, he tenido que acceder a él mediante una búsqueda externa desde google, pues los menús tampoco ayudan mucho. 
3. Familia y Cole: actualizada, con buenos recursos, pero más escasos y por ello no tiene el que yo buscaba. 
4. Orientación Cascales: cerrada desde 2018, remite a Orienta en Red, que es la continuación de esta página, de Orientapas y de algún orientador más. Se pasaron a RRSS. No se puede obtener el recurso buscado. 
5. La Botica del Orientador: la página está operativa pero las últimas entradas son de carácter personal (promociona su libro). Sí tenía el recurso, pero el link no funciona.

 

        A modo de resumen, he de decir, que los blogs como sistema de compartir información y recursos educativos, requieren tanto tiempo y esfuerzo que, si no se monetizan, terminan por abandonarse. Aun así, me parecen un recurso interesantísimo de divulgación para los centros, pues no tienen la rigidez propia de las páginas web institucionales (al menos, las de la Junta de Castilla y León). Dicho esto, creo que este tipo de recursos son más accesibles desde buscadores que nos redireccionen a bibliografía, páginas web o videos sobre el tema o recurso a obtener. Adjunto un enlace a una que me ha gustado mucho, tipo TED, pero más centrada en educación:

 

https://aprendemosjuntos.bbva.com/  

10. P.E.C. del  I.E.S. Emilio Ferrari (VA): ¿Nada de proselitismo?

        Xoán nos ha pedido en esta ocasión que revisemos el Programa Educativo de Centro de un instituto de nuestra elección,como por ejemplo, dónde cursamos nosotros la secundaria y analizar si este documento nos invitaría a impartir allí la docencia o enviar a nuestros hijos. 

Tarde he llegado a este análisis, pues ya tengo dos hijos cursando estudios en este Instituto, que también fue el mio.

        Anticipo ya que todo el documento me resulta un poco frustrante: se nota redactado para salir del paso, para no ser leído, cumplir la burocracia y fruto de sucesivos corta-pega, sin siquiera un mismo formato (por favor, tómense un mínimo de molestias).

        ¿Dónde encontrar la filosofía educativa del centro en este documento? Deberemos bajar hasta el punto 5, señas de identidad, para encontrar una definición institucional del centro y de la educación que desean impartir. Se recogen aquí un montón de frases hechas para quedar bien, sacadas de cualquier manual y que se enhebran unas a otras para salir del paso. Tanto es así que dice: “Nuestro Centro (...) renuncia, de forma expresa, al adoctrinamiento, al proselitismo y al sectarismo.”  Nadie quiere tener a su hijo adoctrinado o que sea sectario (imponer un sólo punto de vista y eliminar toda crítica al mismo) ¿Pero por qué el proselitismo ha de ser malo? Practicar el proselitismo es crear prosélitos, personas que comparten unas ideas y las defienden, al igual que un partido político, quizá sea esta analogía la que le suele dar un matiz peyorativo, pero el proselitismo debería ser una obligación de todo  PEC que se precie como bueno. Como bien defiende Mariano Fdez. Enguita(2007), la colectivización de la educación es un proceso que debe guiar el centro escolar, compartiendo y promocionando su ideal educativo entre las familias y sociedad que la rodea (haciendo proselitismo). Esto no se cuestiona ni se ve de manera negativa para los centros privados y concertados, cuando promocionan sus valores, ¿Por qué ha de ser malo para los públicos? 

        ¿No será que nuestro PEC y nuestros principios metodológicos son de un "estándar universal" sin carga de originalidad ninguna? Un PEC no debe valer igual para un centro de la Huerta del Rey, que para uno de Parquesol; para Valladolid, que para Vigo o Zaragoza.

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2327461

9. El maestro sherpa

        Me gusta la metáfora del maestro como un guía de esforzados alumnos escaladores, en busca de la cima del conocimiento. 

Gelje Sherpa al rescate de un montañero accidentado.

        ¡Hola! Soy Carlos Rodríguez, un aprendiz de jardinero y este post trata sobre nuestra idea de lo que debe ser la educación y de los principales valores en torno a los cuales educar.

        Este trabajo grupal nos proponía inventar un centro, nombrarlo, darle una localización y un conjunto de valores o filosofía que lo definiesen y de los que fuera participe el Consejo Escolar. Optamos en nuestra definición de educación por darle tanta importancia a la trasmisión de conocimientos como al acompañamiento a nuestros alumnos en su proceso de formación intelectual, moral, personal y social. Consensuamos también estos valores que deseábamos reforzar:  tolerancia, igualdad de oportunidades, respeto, pensamiento crítico y pensamiento creativo.

        Yo, por mi parte, comparto la definición pero añadiría algún otro valor complementario: empatía, solidaridad, autoconocimiento, trabajo autónomo y trabajo en y para el grupo. Para mi, el aprendizaje de las llamada "competencias blandas" me parece crucial a la hora de integrarse en una sociedad de adultos o en un entorno laboral. Con demasiada frecuencia veo en mis cursos de formación para el empleo, alumnos jóvenes que les falta el “saber estar” en un grupo o empresa y que mantienen unos comportamientos egoístas, infantiloides y nada autónomos. Han pasado por la escuela o la escuela por ellos, sin dejar huella (léase también instituto). 

        ¡Gracias por leerme! Si tienes un minuto, dale a seguir; si tienes dos, deja tu comentario. 

8. La escuela en casa 

        Tras visionar el reportaje sobre esta práctica docente que siguen algunas familias de forma muy minoritaria, me siguen quedando dudas. La principal, y más importante, es sí cumplen con dar una buena educación. ¿Y qué entender como educación? Me vuelvo a fijar en lo que nos dice Nélida Zaitegi: la Educación de manera sintética es hacer buenas personas, buenos ciudadanos y buenos profesionales (sí, ya sé que estoy un poco pesadito con ella, dadme tiempo para leer a otros maestros y pedagogos). Hagamos pues el checklist de la definición de homeschooling, ya puestos a usar anglicanismos:

        ¿Permite el homeschooling formar buenas personas? En principio, podríamos pensar que para la adquisición de valores morales podría ser suficiente el ejemplo de los padres y el entorno más próximo. Pero ¿con quién va a testar el alumno estos nuevos conocimientos, estas capacidades? Sus compañeros de clases extraescolares, o los niños que se va a encontrar en el parque junto a su domicilio no son una muestra válida de la sociedad, son un entorno demasiado protegido y controlado; no es fácil entrar en conflicto de valores. Vygotsky defiende que poner al alumnado a pensar juntos les va a dar muchas herramientas para construir un pensamiento autónomo, pero se necesita ese contacto social entre iguales previo.

        ¿Permite el homeschooling formar buenos ciudadanos? Seguro que educar en casa nos permite aprender valores cívicos, pero siendo este tipo de enseñanza “per se” elitista, ¿Se preocupará de crear una sociedad más justa y solidaria, o de perpetuar los privilegios de quien se los puedan pagar?

        ¿Permite el homeschooling formar buenos profesionales? En este aspecto tengo menos dudas, creo que toda la parte académica se puede lograr mediante un aprendizaje tutorado o autoaprendizaje. El problema viene en lograr las llamadas competencias blandas; algunas se pueden ver beneficiadas por el aprendizaje en casa pero otras serán más difíciles de adquirir:

• Favorecidas: resolución de problemas, aprender a aprender, pensamiento creativo, pensamiento crítico, responsabilidad o adaptabilidad.
• Desfavorecidas: trabajo grupal, liderazgo, corresponsabilidad, colaboración, aprender a convivir o comunicación efectiva.

Lev Vygotsky (1896-1934)

(Nélida Zaitegi, pedagoga. Versión Completa. Educación para la convivencia y resolución de conflictos) https://www.bbvaaprendemosjuntos.com/es.

7. El seiscientos de Nélida

        Vuelvo a la carga en este post sobre el Libro Blanco de la Docencia de José Antonio Marina con las reflexiones de Nélida Zaitegi en torno a la profesión de maestro y al sistema educativo. 

        Nos ha tocado comentar la sexta propuesta que hace mención a la necesidad de buscar profesionales altamente cualificados y para ello atraer a la docencia a personas competentes y comprometidas. 

        La competencia está asegurada si se implementasen las medidas antes propuestas por Marina para la formación inicial y continua de los docentes; lo de la motivación, es harina de otro costal. Partimos de una situación lamentable en la muchos docentes opinan que bastante hacen para como se les trata (la Consejería, la sociedad, sus compañeros -que cada uno va a la suya- y los alumnos -que no desean estar en el aula-).

        Sinceramente, ¿están los docentes actuales dispuestos a formarse y comprometerse? ¿A ir a su centro de trabajo, dar sus horas lectivas, tutorías, claustros, reuniones de departamento, guardias y horas de formación; dentro de una jornada de 35 horas y 11 meses de trabajo anual? ¿Estarán dispuestos a recibir en sus centros, formación grupal, gratuita y obligatoria, durante toda su carrera? ¿Estarán dispuestos a que esta formación sea evaluada por otros compañeros y que sus resultados influyan en su salario?  Mucho me temo que no y así la profesión “se vende mal” en sociedad.

        Ahora sí vamos al seiscientos. ¿Os acordáis de los Seat seiscientos de los 60´s y 70´s? Pues el sistema de selección del profesorado, según Nélida Zaitegui afirma, está heredado de aquella época,  es memorístico y legislativo, cuando se precisan otras competencias muy diferentes. Queremos coches eléctricos de última generación y contamos con herramientas  de búsqueda de seiscientos.

Parece razonable dar una vueltita a cómo incorporamos a los nuevos docentes al sistema,sobre todo si planteamos formarles más y mejor durante siete años.

¿Quién enseña a los que enseñan?

6. Funciones del profesorado.

        En esta ocasión en clase hemos analizado las diferentes funciones del profesorado recogidas en el artículo 91 de la LOMLOE. Por grupos, nos hemos repartido cada función para intentar ver cómo la abordan en un ejemplo de centro escolar concreto. Para ello hemos utilizado un video-reportaje de un centro de segunda oportunidad que imparte formación profesional en el barrio de Carabanchel en Madrid y pertenece a la Fundación Tomillo

        ¿Qué es una Escuela  de Segunda Oportunidad?. En la Asociación Española de E2O se definen como una respuesta educativa eficaz para jóvenes (15-29 años) que han tenido dificultades en su recorrido académico ordinario y continúan teniéndolas para obtener una cualificación, o presentan riesgo de exclusión social y/o laboral. 

        En España, las E2O tienen un modelo pedagógico propio basado en:

• Una formación innovadora a través de itinerarios flexibles e individualizados que permiten una continuidad educativa.
• Un acompañamiento integral con refuerzo en competencias básicas y laborales.
• Un apoyo integral en demandas sociales y una especial atención a los jóvenes más vulnerables.
• Una prioridad dada a la experiencia práctica mediante un vínculo estrecho con el mundo empresarial y una apuesta caracterizada por el trabajo en red.

        ¿Qué función docente hemos analizado en este centro?. A nuestro grupo no nos correspondió ninguna de las funciones docentes como tal, sino el segundo punto del artículo, que hace referencia a cómo los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

        En el video se muestran claros estos momentos de puesta en común de los objetivos en una reunión o claustro (minuto 20:05) en la que el director del centro, Luis María López-Aranguren, ejerce como entrenador o coach, arengando y motivando al resto de los docentes con frases como: 

• “Lo básico son los chicos que nos han llegado y nosotros que somos un equipo de educadores con un proyecto educativo”.
• “La equidad es innegociable. A aquellos que menos han tenido, para llegar a ser iguales a otros, hay que darles mucho más”.
• “Es que ellos -el alumnado- no pueden esperar más, es que es ahora o nunca; ellos no vuelven a cumplir 16 años”.

        Me quedo con un gran sabor de boca tras el visionado del video y con una conclusión básica e importante: cuando el Proyecto Educativo de un centro tiene fuerza, el equipo directivo lo defiende y el resto del claustro cree en él, el reto de la docencia puede ser muy satisfactorio personal y profesionalmente.

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5. Ampliando el menú con los mismos cocineros.

        Iniciamos en 2023 el tercer curso de aplicación de la LOMLOE, también conocida como la Ley Celaá: la enésima revisión de nuestro sistema educativo.

        ¡Hola! Soy Carlos Rodríguez y soy aprendiz de jardinero. En este post hablaré de cómo la LOMLOE ha afectado a los estudios de Bachillerato.

        El nuevo Bachillerato es más flexible y abierto. Su currículo se organiza en materias comunes, de modalidad y optativas, que suman en total 42 asignaturas. Si alguna no existe en el propio centro, se recupera la posibilidad de cursarla en otro o a distancia. 

        Se añade también una nueva modalidad, Bachillerato General, y se recupera la doble vía de Artes. Las opciones disponibles, por tanto, son las siguientes: Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales, Artes Plásticas, Imagen y Diseño, Música y Artes Escénicas y General.

        El aumento de la optatividad tiene sus pros y contras. Para muchos profesionales de la Psicología y la Pedagogía el aumentar el abanico de opciones incrementa la autonomía del alumno que elige, le permite orientar mejor su futuro universitario y redundará en un menor abandono prematuro en la fase de Grado. Sin embargo, parte del profesorado muestra su desconfianza al cambio; primero por el cambio en sí, que impide un marco estable en el tiempo dentro de la educación y la expone a revisiones cada alternancia de gobierno; más luego, ven una sobrecarga para los docentes ampliar el curriculum sin invertir en nuevos profesionales. 

        Tengamos claro que las nuevas recetas las van a tener que hacer los mismos cocineros, en la misma cocina  y con los ingredientes de siempre.

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4. Situación de la Educación en Castilla y León: FP / FPE

        Normalmente cuando hablamos de educación y de su calidad, nos olvidamos de la FP (Formación Profesional). Es normal, en toda infografía de los itinerarios del sistema educativo estará representado al margen de la posición central -y más valiosa- del bachiller, canal principal hacia el éxito universitario. Su alumnado es ese grumo que no pasó el tamiz de la ESO y decide -o le deciden- formarse para un oficio. Pues sí esto pasa con la FP ¿Se imaginan la situación de su hermana bastarda que es la FPE?

¿Qué es la FPE - Formación Profesional para el Empleo?
         La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones y la formación profesional la define como el conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral. 
Estas competencias se recogen en los llamados Certificados de Profesionalidad, que se agrupan en diferentes “familias” según sectores o temáticas. Para su gestión se creó el INCUAL.( Instituto Nacional de las Cualificaciones )
Según la propia página del Ministerio de Educación, que es de quien depende, el INCUAL es el instrumento técnico, dotado de capacidad e independencia de criterios, que apoya al Consejo General de Formación Profesional para alcanzar los objetivos del Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional (SNCyFP). Su misión fundamental es elaborar y actualizar el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales (CNCP), que es la base y el referente que permite la integración entre los sistemas de Formación Profesional en el ámbito educativo (Títulos de Formación Profesional) y de Formación Profesional para el Empleo (Certificados de Profesionalidad). Del mismo modo, este Catálogo es el referente para la Evaluación y Acreditación de las Competencias profesionales adquiridas por la experiencia laboral y aprendizajes no formales.

¿Quién gestiona la FPE? La FPE depende de los diversos servicios de empleo de las Comunidades Autónomas, en nuestro caso del ECYL. 

¿Cómo organiza el ECYL esta formación? De varias formas:

• Impartiendo los cursos con medios propios en sus instalaciones o talleres. Para ello se contaba con una plantilla de docentes que se seleccionaba de una Bolsa de Expertos Docentes para cada certificado y que tenían que haber realizado un curso de Formación Docente para el Empleo o tener el Master de Docencia, CAP, etc. Esta vía en la actualidad está cerrada y en proceso de desmantelación desde que accedió a la consejería VOX a través de Mariano Veganzones.

• Delegando la impartición de los cursos en empresas privadas o fundaciones. Aunque esta vía ya existía antes, todos los cursos que hasta hace dos años eran propios, han caído aquí, en manos de empresas de docencia, muchas de ellas de ámbito nacional y que pagan a sus docentes unas cantidades dispares e inferiores a las recogidas por ley, sin consecuencia alguna en sus contratos.

• Cediendo la gestión a otras entidades públicas menores como diputaciones o ayuntamientos, a través de los antiguamente conocidas como Escuelas Taller y hoy llamados Programas Mixtos de Formación y Empleo. Estos programas son muy interesantes y solicitados, pues equivalen a una verdadera FP Dual, los alumnos hacen una jornada laboral de 7 u 8 horas, mitad teoría y mitad trabajo real, por la que reciben el Sueldo Mínimo Interprofesional. Por desgracia, estos cursos que empezaron hace años siendo de 24 meses de duración, se fueron recortando a 18, 12 y ahora son de 6 o 9 meses, como mucho. 

¿Cuál es el futuro de la FPE? A falta de estudiarme bien los pormenores de la nueva Ley de Formación Profesional de 2023 y sus trasposición a la normativa autonómica, que está por hacerse, supongo que la idea es gestionar la FPE desde Educación y no desde Empleo, vista la notable falta de adaptación de la oferta formativa a las necesidades de profesionales en todo el territorio nacional. Supongo que Empleo se quedará “solo” con los Programas Mixtos, la formación para trabajadores y la formación dentro de las empresas.

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3. La educación futura: haciendo la maleta.

        Empezaré por tranquilizar al lector: no es mi intención llevarle a la conclusión de que si quiere disfrutar de un buen sistema educativo, deberá predisponerse a viajar a otro país. 

        Se pueden encontrar datos e ideas muy interesantes conociendo otras formas de trabajar. La flexibilidad finlandesa, el esfuerzo coreano o el aprendizaje autónomo de los neerlandeses nos pueden resultar motivadores, pero son otros países, otros contextos sociales y sus sistemas no se pueden- ni deben- trasplantar íntegros a nuestro país, comunidad o localidad.Esto se debe a que la educación es también un acto social, la educación informal, y sociedades diferentes, educan diferente.

        La figura de la maleta es una metáfora que tomo prestada de Nélida Zaitegi,la maestra y pedagoga vasca. Ella habla del proceso educativo como de un viaje que va a llevar a un niño de hoy a ser “una persona autónoma con competencias y valores, capaz de llevar un proyecto de vida propio y colaborando en transformar la sociedad para hacerla más justa y solidaria”. Para todo viaje se precisa hacer una maleta que contenga todo lo necesario a utilizar en nuestro destino. De inmediato nos encontramos dos problemas; por un lado, el viaje va ha durar 20 años y es si es difícil saber el tiempo que hará en dos semanas, imaginemos hacer maleta para ese viaje tan largo; por otra parte, tenemos una política educativa que nos cambia el destino a medio viaje y cada cuatro años… ¡Uf!.

        La maleta recomendada por Nélida es, por tanto, una colección de herramientas multifuncionales que nos permitan sobrevivir casi en cualquier destino y basadas en las “competencias blandas” que ya hemos visto en este máster: adaptabilidad, comunicación, pensamiento creativo, fiabilidad, ética de trabajo, trabajo en equipo, positivismo, gestión del tiempo, etc.

Volveré en otros posts sobre las reflexiones de esta pedagoga que tanto me han gustado por claridad y por el positivismo que emanan, pero sí no queréis esperar, aquí os pongo su interesante entrevista.

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